同學們，教師招聘考試不乏出現一些超綱的內容，而這部分內容很多時候能夠幫助我們和其他考生拉開差距。那么布魯姆的教學目標分類學在考試當中可以稱得上是個難點了，出題時也可能圍繞內容進一步加大難度，出現超綱題。那么這一塊考察主要以客觀題的形式出現，例如單選題、填空題及判斷題。接下來我們從認知目標展開詳細的說明，主要從定義、關鍵詞兩個維度展開，希望對廣大考生有所幫助。

1.知識

是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。

關鍵詞匯：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現

2.領會

是指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉化”、解釋、推斷三種形式。

關鍵詞匯：說明，識別，描述，解釋，區別，重述，歸納，比較

3.應用

是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當的情況。這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。

關鍵詞匯：應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決

4.分析

是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。

關鍵詞匯：分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區別

5.綜合

是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規律等活動。它強調特性與首創性，是高層次的要求。

關鍵詞匯：組成，建立，設計，開發，計劃，支持，系統化

6.評價

這是認知領域里教育目標的層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。

關鍵詞匯：評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，，預言，支持

試題練習

1.李老師在擬定教學目標時，要求學生概括出《祝?！返墓适虑楣?，這屬于布魯姆認知目標中的( )。

A.綜合水平 B.領會水平 C.分析水平 D.評價水平

1.【答案】B。解析：布魯姆教育目標分類中，領會水平是把握所學材料的意義。概括出《祝?！返墓适虑楣澗褪前盐赵撐恼碌恼w意義。

2.王老師在上課時要求學生“通過學習，能夠辨別所給的一段文字是否符合邏輯”，這屬于布魯姆認知目標中的( )。

A.運用水平 B.領會水平 C.分析水平 D.綜合水平

2.【答案】C。解析：布魯姆教育目標分類中，分析是指把材料分解成組成要素，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。題干中通過學習，能夠辨別，就是要去分析該段文字的組織結構，詳細去闡明原理。

3.張曉宇需要自己查閱資料，設計方案，并應用方案來解決某一個實際問題，這一任務對應的認知要求是( )。

A.分析 B.理解 C.評價 D.綜合

3.【答案】D。按照布魯姆的“教育目標分類法”，綜合是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力，題干中給出張曉宇自己設計方案來解決實際問題，屬于應用與創作，屬于綜合，故選D 選項。

以上就是認知目標，希望對大家備考教師招聘考試有所幫助！

（責任編輯：李明）